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          聚焦核心素养 提升关键能力
          活动类型:线下
          作者:李浩男      发布时间:2020-07-18 10:23:29 评论(0 阅读(40
          活动背景

          在落实教育立德树人的任务背景下,义务教育阶段学科课程的价值取向正向培养学生核心素养推进。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度,旨在提升学生英语语言应用能力、塑造学生跨文化意识和跨文化能力、培养学生英语学科特有思维方式与提高学生英语学科学习有效性。教师在教学设计中如何体现基于学生核心素养的英语学科能力的培养,在课堂中如何落实核心素养的培养,我省作为教育大省,不断进行研究与探讨。

          一、活动背景

          有研究表明,在人们日常交际活动中,听和说的比重分别达到45%30%,远远超过读和写,由此可见听说在基本语言技能中的重要属性。而听说课也是初中英语教学的主要课型之一,目前,浙江省各地陆续把人机对话听说测试提上日程,虽然只有部分地区实施了人机对话听说能力的测评,但是教师自始至终都应对听说教学十分关注。在核心素养的大背景下,初中英语听说教学要从单一的聚焦语言知识与技能转向聚焦学科核心素养的发展,培养学生关键能力的生成。

          20191029-30日,李威峰老师来到杭州富阳,组织了主题为指向学科核心素养发展的初中英语听说教学的浙江省初中英语新课程关键问题解决专题研训活动,并提出了听说教学的几点思考:听说教学的本源是以听什么、说什么为内容,通过怎么听、怎么说的手段,使听说教学发挥出一加一大于二的作用。要贯穿这四个问题,教师可以在课程内容、课堂活动和评价反馈三个方面进行思考和研究。

          1. 课程(内容)。教材主题要有三年意识。对教材内容适度重整,也就是对教材的二次开发。此外要对教材听力文本深度挖掘、拓展教学内容,这都是教师从始至终的重要关注点之一。

          2. 课堂(活动)?;疃钍导?,教师应对学生的语言产出做好铺垫,活动越贴近学生的生活实践,话题则越能有效地展开。紧紧围绕听说教学的主题指向,这是课堂教学活动有效性的保证。保证教学活动的思维层次,一节课要包含学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次的活动,才能保证课堂的质量。给足学而习之时间。

          3. 评价(反?。?。明确多元评价主体中的主体。多元评价主体中谁更为主体?教师和学生评价主体能否更为平衡?教师能否让学生更多地参与评价?这需要教师作出更多的努力。即时评价即最真实听说活动。学生能在教师对自己的评价中感受到教师对自身的鼓励。教师即评、学生互评等即时评价更能发挥作用,但这要求教师要有足够的课堂智慧??翁闷兰塾欣谘嘌靶巳?、学习能力以及体会课堂价值感。

          在对这三方面思考与研究的驱使下,杭州市富阳区永兴学校初中部英语教师不断反思与努力,在平时的教学中备好每一堂课,上好每一堂课。2020514日,李威峰名师工作室初中英语听说教学线下研讨活动在杭州市富阳区永兴学校初中部进行,浙江省教育厅教研室初中英语教研员、省特级教师李威峰老师亲临指导,杭州市富阳区李威峰名师工作室骨干学员、工作室成员参加现场研讨活动,区内英语教师参与观看。


          案例过程

          二、实践举措

          活动伊始,永兴中学史丽莎老师为带来了七下Unit 8 Is there a post office near here? Section B 1a-1d的一堂听说课。史老师在课前用学生座位回顾方位词,以帕丁顿熊视频片段引入课堂,以giving/asking for directions 为主线,创设生动有代入感的情境help Paddington find the way,并板书提供有效交际支架。精心雕琢的课堂,很好地调动了学生的积极性,学生沉浸其中,十分活跃。随后史老师进行说课,她指出,本堂课的设计基于英语学习活动观,培养英语关键能力。备课伊始便立足单元整体,创设主题语境,并与大家分享她课堂中结合教学目标,层层递进,实现关键能力培养的设计:在这次课中,教学目标的实现过程就是逐步培养关键能力的过程。本节课的语用目标是教会学生如何礼貌问路、清晰指路。这一教学目标的实现过程中,结合英语学习活动观层层递进设计教学活动,培养学生关键能力。首先通过学习理解类活动培养了学生的学习理解能力,学生掌握指路的基本用语。其中,教师设计了学生走一走的环节,学生可以在体验的过程中,感知语言。然后通过听力后的人物性格分析到如何礼貌问路清晰指路的分析,培养锻炼了学生应用实践能力中的分析判断能力。最后教师通过随堂生成的板书作为礼貌问路、清晰指路的Checklist。让学生对同伴表演进行评价,即是否礼貌?是否清晰?学生在评价同伴表现的同时进一步巩固落实,是一种内化后产出的体现。培养了学生更高阶的迁移创新能力中的分析评价能力。

          第二节课,永兴中学管夏昕老师带来了八下Unit 7 What's the highest mountain in the world? Section B 1a-1d的一堂听说课。

          管老师以一句“We'll have a special science class in English”。一开始就吸引住了学生的注意力。以talk about and compare facts about animals为主线。动态生成板书,渗透并落实本节课的目标语言。学生活动丰富、形式多样,达到了落实双基的目标??翁媒崾?,管老师也与大家分享了她的教学设计思路:知识竞答,引出主题;观察图表,提炼事实;对比分析,描述阐释;概括整体,提取细节;自编对话,整合运用;情境迁移,综合运用;拓展延伸,培养兴趣。其具有梯度的教学设计很好地培养了学生语言能力、学习能力与思维品质。同时,课堂中也蕴含一条情感目标暗线:Knowledge comes from questioning. Curiosity is the best teacher.培养学生学会思考,学会提问的能力。

              本次活动,李威峰老师作了精准点评与指导。

          三、活动成果

          李威峰老师认为史老师在课堂最后让学生动起来,实属精妙,管老师将教学重难点体现于板书之中,十分精彩,并肯定了两堂课教学目标的清晰,作为听说课,学生话轮交替顺畅,发言机会充足,给足学生讨论准备的时间,也高度赞扬了教师在课后还能反思总结课堂的难能可贵。

          李老师也提出了许多关于这两堂课的宝贵建议,如:对于史老师的课,能否以帕丁顿熊来到富阳为引入,以帕丁顿熊来到永兴,请你带他去校内某地为输出;对于管老师的课,能否从比较长江黄河引入,以旧引新,最后再以比较学生身边事物进行输出。

          而后李老师称赞今日两堂课实实在在地体现了永兴英语教研组教研教学的”“”“,并与大家分享了今日他对于永兴课堂的印象:

          (准)聚焦、理念:展现教研组研究精神;

          (实)活动、课堂:学生活动扎实;

          (深)设计、文本:活动设计由浅入深,十分到位,契合英语学习活动观,史老师的课中问路指路学生动起来,不停留在口头上,课堂展现过程深入,管老师即使是借班上课,但是毫不生疏,文本解读深入、合理,互动、活动深入到位;

          (真)精神、评价:教师认真,课堂认真,评价真实,对学生反馈的评价充分,不敷衍了事。追问学生,听说课让学生关注课堂,关注发言学生的对话,史老师铺垫充分,水到渠成,管老师在课堂中区分了facts and opinions,激发学生生成思维点,改变学生不会提问的现状;

          (新)思路点、形式。

          在今日的永兴课堂之外,李老师还与大家分享了他对于一堂好课的印象:

          1.有理念支撑,教师理论学习是必不可少的;

          2.有层次支架,今的课堂层层推进,板书详实、支架充足;

          3.有创新思维,引入帕丁顿这一角色,再到富阳城区,新颖有趣。

          那么如何来备好一堂课,上一堂好课呢?李老师提出也提出了课堂三问

          1.教学目标是否设置明确、清晰、合理?

          2.教学活动是否精准指向教学目标?

          3.课堂施教是否有效达成教学目标?

          教学目标是教师备课过程中必须考虑的。对于如何定位教学目标,如何合理表达教学目标,李老师慷慨分享了他的相关理念,提出了以下几个问题,供教师自查:以什么方式/做什么活动;学习什么知识/达到什么目的;培养什么能力;指向培养什么核心素养。当对这些问题有清楚认识后,教师也就能做到教学目标的明确、清晰和合理。

          本次教研活动虽然仅有短短一天,却让参与本次活动的全体师生都受益匪浅,更说明教研是为了学生,同时,教研更是着眼于教学,立足于教学,反馈于教学的。因为发现了教育教学中存在的问题,所以课程价值取向正朝着核心素养演进;因为核心素养与关键能力的培养还需钻研与探讨,所以踏实、有效的教研活动应运而生。


          案例反思

          四、活动反思

          一天的活动,与会老师均颇有收获。李老师的真知灼见引发老师们的深思。教师在课后,能否三问自己,是否设置明确、清晰、合理的教学目标?教学活动是否精准指向教学?课堂施教是否有效达成教学目标?以此来评判这堂课是否成功,若存在种种不足之处,该如何修改完善?在备课过程中,能否提醒自己,该项教学环节我通过什么活动进行?这样的活动达到了什么目的?这样的活动指向什么核心素养,指向培养什么关键能力?若能以这样的形式每位老师自纠自查,众人合力,相信初中英语听说课能够更快更好的向聚焦学科核心素养演进。另外针对今日具体的两堂课,也有切实的反馈与反思可供参考。

          1.给足学生思考与说的时间。教师应合理设计各个活动的时间,掌握课堂节奏,切忌为完成课堂内容而缩短学生思考与操练的时间。

          2.听说课中学生齐声模仿效果是否够好?要在齐读与跟读时区分学生到底是read after the tape还是imitate。听说课中imitation必不可少,如果有必要,可以设计单独的一节课进行语音语调的模仿训练;

          3.精简听力环节。在听力活动的设计上需要考虑学生已知和听力目标的信息差,思考听的目的是什么?这个信息点是否必要听?。

          4.激发学生的讨论欲望。平时在设计教学活动的时候必须充分考虑学生现实学情以及兴趣需求,在需求的基础上激发学生的情景兴趣,从而进一步激发学生的学习兴趣。如史老师的课可以以让学生动起来激发学生讨论欲望,要考虑教材文本动起来的特点,设计合理的活动,让学生也能够真正的动起来,在体验中学习语言。

          4.--一体化,在教学中关注评价的作用。一堂环环相扣的好课不仅取决于教学环节的设计、教师课堂用语的串联,更重要的是利用好评价和反馈的即时性和引导性,用评价和反馈引导学生往一定的标准上靠拢,逐步实现教学目标。另外,评价方式上可以引导生生互评,增加评价方式的多样性,也有意识地引导学生评价的能力,培养思维品质。学生在评价的过程也是将标准内化的过程。


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