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          通过对比阅读教学活动培养学生思维品质
          活动类型:线上
          作者:刘慧娟      发布时间:2020-08-06 15:40:43 评论(0 阅读(32
          活动背景

          在落实教育立德树人的任务背景下,义务教育阶段学科课程的价值取向正向培养学生核心素养推进。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度,旨在提升学生英语语言应用能力、塑造学生跨文化意识和跨文化能力、培养学生英语学科特有思维方式与提高学生英语学科学习有效性。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力,使他们能够从跨文化视角观察和认识世界,对事物作出正确的价值判断。

          一、活动背景

          (一)阅读是提高学生思维能力的有效途径之一,阅读的过程就是培养学生思维能力的过程。英语阅读教学,不应只培养阅读技巧和获取信息的能力,英语阅读教学,应通过批判性阅读培养学生批判性思维的能力。在阅读教学中通过对比阅读能够引导学生的思维由较低层次向较高层次发展,促成学生高阶思维能力的形成。

          (二)2019年12月27日,丽水市“绿谷名校长”及“绿谷名教师”培养工程在丽水学院学术报告厅启动。未来三年,该工程将通过“双导师制”培养、教育改革课题研究、教学改革行动研究、集中式研讨等培养环节,并通过“一人配置二个导师”“一人研究一个课题”“一月阅读一本著作”“一周阅读一篇文献”“一学期实施一次研讨”“一年开展三周实践”等培养任务,推动丽水市教师专业发展。浙江省初中英语教研员、省特级教师李威峰老师作为聘请的实践导师,工作室小组成员共5名,他们分别是吴世树(丽水市花园中学)、杨妙(丽水市实验学校)、刘慧娟(景宁县城北中学)、曾华兰(庆元县第三中学)和潘丽娟(龙泉市顺风实验学校)。五位成员都是李威峰名师工作室的骨干成员。2020年4月23日,李威峰导师小组第一次线上活动,学员们分别交流了个人教学成长基本经历和自己的教学发展方向。李老师在认真倾听了学员们发言的基础上进行互动交流与指导。然后,李老师布置了小组第一次专题研讨活动的主题“通过对比阅读教学活动培养学生思维品质”,组织学习了文献《对比阅读在批判性思维能力培养中的应用》,学员们在接下去一周内(4月23日4月30日)通过实践研究,上交最满意的对比阅读教学活动设计、实践或分析小报告。

          接下去的一周,小组5位教师根据导师的作业要求,选取合适的文章,在教学中不断反思与实践,完成对比阅读教学活动设计并撰写案例。2020年7月29日,李威峰导师小组第二次线上研讨活动开启,学员们作了对比阅读教学活动分享交流,李老师对学员作业进行点评及总结。


          案例过程

          2020年7月29日,李威峰导师小组开展第二次线上研讨活动,小组五位老师分别对自己的对比阅读教学活动案例进行交流与分享。

          曾华兰老师对比教学选择的是Go for it英语七年级下册Unit 11 的阅读文章。阅读材料是学生Helen 和Jim的两篇关于同一次学校旅游的日记,但两位小作者却有截然不同的体验。曾老师先让学生认真阅读两篇日记,并判断Did Helen and Jim go on the same trip? How do you know that? 然后学生根据教师表格中所提供的两个维度activitiesfeelings,分别完成两个表格,梳理两位主人公对不同活动的看法。学生们初步感受到相同经历下,不同主人公“感受”的不同,体会到“同中求异”之“异”在何处。然后曾老师让学生思考造成这种差别的原因:Why did Helen and Jim have different opinions about the same trip? 这个活动这体现了批判性阅读中质疑、对比、分析的能力要求,也体现了对比阅读中“异”在何处,“异”为何因。学生除了能直接从文章中找到一些相关的信息外,更多地需要通过多角度对作者和文本进行分析、思考、讨论后,建构自己的观点,形成自我认识。

          刘慧娟老师和曾华兰老师不约而同选择了相同的阅读语篇,刘老师着眼点在学生批判性思维的培养,通过对比活动引领学生的思维从浅层向深层次发展。第一个活动是通过思维导图的对比,学生直观感受到作者如何用细节信息支撑主题句Helen had an exciting school trip./ Jim had a terrible school trip.),同时也引导学生在对比阅读中感受“同”和“异”。第二个活动是学生结合已有的认知和经历,对文本信息进行对比、分析和推理,并做出评判Did Helen and Jim go on the same trip? Why do you think so?。学生通过对比两位作者的旅游经历和感受,挖掘信息间的逻辑关系,揭示事物的本质属性。她引导学生要兼具读者意识作者意识,站在作者的角度,感受语言,揣摩作者本人的生活经历、心理习惯、人格特征等。在逻辑思维的基础上引导学生充分利用语篇和自身经历,通过分析推理、对比、质疑评价等思维方式,有理有据地表达意义和意图,帮助学生提高对语言文字的鉴赏能力,感受语篇的整体性和逻辑性,培养学生的批判性思维。

          潘丽娟老师对比教学选择的是人教版英语八年级上Unit 5关于Mickey的阅读文章和八年级下册Unit 6关于Monkey King的文章,对人物Mickey和Monkey King进行对比与分析。潘老师选择这两篇文章作对比是因为:这两篇文章都是说明文,话题类似,米奇是美国文化的标志,而孙悟空是中国文化的标志,两篇文章都从factspopularity来描述卡通人物,此外 Mickeyachievements方面描述人物,而Monkey Kingabilities方面描述人物,所以可以从内容选取角度方面寻找他们之间的异同。两个卡通人物所反映的精神有异同点(共同点:never give up; 不同点:Mickey展示了

          American Dream: 困难时候乐观坚强坚持,同时小人物也能成功的美国梦。而Monkey King展示了brave、help the weak的英雄主义,同时也展示了要团结一致的中国精神,从他们身上映射出的中美文化的差异)。潘老师先是引导学生对比文章书写的角度,再追问they get popular 的原因异同,学生在活动中需要质疑、对比、分析、概括,思维从浅层向深层次发展。

          吴世树老师对比教学选择的是《双语学习报》2019-2020学年度七年级强化版第29期文章“Ways of transportation in America”,将此话题和人教版七年级下 Unit 3的话题作一对比,对比中美两国交通方式差异并分析其原因,并畅想中国未来这5种交通方式car, plane, subway,train, school bus的发展。一是丰富学生课外阅读材料,提高学生了解不同国家文化差异的意识。二是通过与国内交通方式差异的对比和分析,发展学生质疑,对比和分析的批判性思维能力。

          杨妙老师对比教学选择的是柳宗元《江雪》的两个英译版本,一是许渊冲先生的Fishing in snow,二是BynnerRiver-snow,从关注学生思维的逻辑性、批判性和创新性方面设计诗歌对比欣赏教学,提升学生的思维品质。杨老师在引领学生逐一欣赏完两首诗歌后,设计了对比欣赏活动:1. Which poem do you like better?Check the one you like better and think of the reasons. 2. Which title do you like better and why?在杨老师的引导和启发下,师生从两首译诗的内容表达,选词用词,音韵对仗等角度开展了对比和剖析。在这过程中,学生对两首译诗理解得更全面更深入。在此基础上,师生共同归纳了意美、音美和形美三原则。这也是许渊冲教授提出的诗歌翻译标准的“三美原则”。它的引入让学生对如何进行诗歌译作的评价有了新的了解和认识。在这一轮意义共建的过程中学生的思维品质得到了又一次锻炼和提升。

          本次活动,李威峰老师对五个案例作了精准点评与指导。


          案例反思

          李威峰老师认为五位老师选择的语篇材料都很适合作对比阅读教学活动,曾老师从内容的对比到价值的对比再到思维的对比,层层递进。刘老师着眼点在学生批判性思维的培养,落脚点不错,通过对比活动引领学生的思维从浅层向深层次发展。潘丽娟老师对人物Mickey和Monkey King进行对比与分析,同中求异,达到深层次阅读的目的,发展学生的思维能力。吴世树老师设计很可取,让学生畅想中国未来5种交通方式的猜想也很不错,有助于学生增强家国情怀和文化自信。杨妙老师选择对诗歌《江雪》不同译文进行对比,选材很独特,不仅很好地引导学生感受诗歌的音美、形美、意美,同时拓展学生的思维,逐步使学生养成批判性思维的习惯,提高学生的语言综合运用能力。

          然后, 李老师对5位学员的作业进行总结,分析思维品质、对比、对比阅读的内涵,并把五位学员的案例总结为同“主”异文、同“题”异文、同文异译三类对比阅读教学活动,和学员们分享如何通过阅读教学中的对比活动培养和提升学生的思维品质。

          对比阅读是一种可以有效培养学生思维、提高阅读能力的教学方法,对比阅读就是把两种或多种文章(或句子、语段)对照着阅读,通过辨析其异同发现其共性和个性特征,以加深认识和理解的阅读方法。在对比阅读中,通过“同中求异”,发现不同之处。李老师认为,在初中英语阅读教学中,教师可以创设对比活动,帮助学生深入理解文本内容,分析文本内在联系,判断作者观点态度,以培养学生逻辑性、批判性、创造性等方面的能力,从而提升他们的思维品质。

          “题”异文:指话题相同内容不同的两篇文章在阅读教学中进行对比活动。

          “主”异文:指主题相同内容不同的两篇文章进行对比阅读活动。这是阅读教学中进行对比阅读比较常见的一种类型。

          同文异译:指针对同一个文本的几个不同英语译文版本进行对比阅读活动。这是阅读教学中进行对比阅读比较特殊的一种类型。

          李老师还提出了对比教学活动的注意点:

          1. 合理、适度。设计的对比活动要符合阅读文本的特点,对比的角度要合理、深浅要适度。

          2. 逻辑、连贯。阅读中的对比活动应该建立在一定的信息获取、文本理解等阅读活动基础之上,然后依照思维逻辑,通过对照、比较等对比活动将理解、应用等相对简单的心智活动自然地连管到分析、评价甚至是结合自身原有认知进行再创造等高阶思维活动。

          3. 多维、多样。针对不同体裁的阅读文本可以设计叙述方法、说明顺序、论证手法等等多维度的对比活动,不同题材的阅读文本可以设计“异中求同”、“同中求异”等多样的对比活动形式。通过对比与分析,多维度地总结、归纳文本的相同点与差异处,刺激学生的自有图式,结合文本内容,探寻不同文本背后的“异”或“同”,形成自己的新认知,培养学生分析、评价和创造能力。

          李老师将前一活动的总结进行了物化,《例谈培养学生思维品质的初中英语对比阅读教学活动》一文将在《英语学习》2020年第10期的”教学前沿“发表。

          点评总结之外,李老师还针对学员上交的作业,大家分享了论文撰写的一些注意事项。比如:标题最好不要超过20个字,要说明研究内容、研究方式和研究方向;摘要要说明研究背景和研究内容;文献摘要要按一定的顺序,先《标准》,再英文,再按名字的字母顺序。

          虽然本次是线上研讨活动,大家隔着屏幕分享和交流,却让参与本次活动的老师们都受益匪浅。大家在研讨中认真思考、积极互动、互相学习、博采众长。教学行为发生变化首先得是教师的教育理念发生变化,教研是为了学生,同时,教研更是着眼于教学,立足于教学,反馈于教学。这种基于课堂教学实践,再到反思与总结的教研活动是行之有效的。

          四、活动反思

          每次研讨活动,学员们均颇有收获。李威峰老师一语中的的点评,让老师们茅塞顿开;李老师总结与概括的能力,让老师们望尘莫及;李老师个人的专业素养和敬业精神,让老师们肃然起敬。有所感必有所思,有所思必有所悟。“相关理论学习 — 教学实践探究 — 教学案例撰写 — 点评与总结”,这种“四步走”的研讨方式对一线教师的成长帮助很大,教学研究不会只停留在实践,而是上升到了理论。

          针对五位学员的教学案例,李老师归纳总结了“主”异文、同“题”异文、同文异译三类对比阅读教学活动。老师们还可以在以后的教学中尝试更多的对比阅读教学活动,比如同“体”异文 — 体裁相同内容不同、同文异“物” — 同一篇文章中不同的人物或事物等。在以后的教学实践中,老师们可以尝试将此类对比教学活动运用到听说课或者是写作课、语法课教学中,并探索如何在不同的课型中通过对比教学活动提升学生的思维品质。

          另外,通过五位老师的对比教学案例,也有切实的反馈与反思可供参考。

          1. 语篇的选择要适切。对比阅读材料的选择要有一定的相似性,或主题相似,或话题相似,或写作手法相似,或论证手法相似。这是进行对比阅读教学的基础。如果是选择课外的阅读材料,选择的材料趣味性越强,越能激发学生阅读的欲望。

          2. 对比教学活动要层层递进,思维由浅到深。在对比阅读教学中,教师需要设计学习理解、应用实践、迁移创新等活动,促进学生从低阶思维向高阶思维的提升。

          3. 对比活动要多维度。根据文本的特点与文本中需要理解的重点和难点,设置对比的维度,引导学生有目的地阅读文章,在对比中发展质疑、推理、归纳等批判性阅读技能。教师可以根据文章的体裁来把握比较的维度,比如叙述文的叙述手法、人物性格、语用手法;说明文说明方法、角度、顺序、语言特点;议论文论点、论证手法、作者立场等。同时也要兼顾探究性,使对比的维度有探究的价值,有助于进行深层次的阅读,使学生批判性地理解文章,形成自己的观点或见解。


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